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花生教学实录(花生教学设计模板)

《坠落的沃森》是中国现代作家许地山的作品。这是一篇记叙文。以下是边肖的分享，供你参考和阅读。希望大家能喜欢！


【资料图】

花生1的教学设计

一、教学目标

知识和能力:

1.掌握六个生词；通过大声朗读课文、查阅资料和字典来学习单词的意思。

2.能够分角色读课文，背诵课文重点句子，正确抄写第十段，用“其实”造句。

3.抓住关键词，了解这些词的含义和表达效果，初步了解“借物喻人”和“托物言志”的表达手法，从而关注这类写法的文章。

4.通过学习《花生》最有价值的东西，了解作者的人生道理。了解身边的事，从中得到一些启发，试着写一写。

流程和方法:

以阅读为主，重在感悟，悟其情、意、法；实践，在实践中用语言表达。

态度和价值观:

了解身边的事情，从生活中得到一些启示，逐渐培养观察和感受的习惯。

二，教学难点

教学重点:

1.通过学习《花生》最有价值的东西，了解作者的人生道理。了解身边的事，从生活中获得一些灵感，试着写一写。

2.抓住重点词语，理解其含义和表达效果，初步了解“借物喻人”和“托物言志”的表达手法。悠游资源网关注这类写法的文章。

教学难点:

1.通过学习《花生》最有价值的东西，了解作者的人生道理。了解身边的事，从生活中获得一些灵感，试着写一写。

2.抓住关键词，了解这些词的含义和表达效果，初步了解“借物喻人”和“托物言志”的表达手法，从而关注这类写法的文章。

三，教学策略

1.把阅读和感受结合起来，在阅读中感悟，在感悟后促进阅读。

2.自主学习与集体交流相结合，师生通过集体交流了解自己的感受、意义和方法。

3.从不同角度设置问题，激发学生多向思维。引导和鼓励学生大胆交流，培养他们的创造性思维和口头表达能力。

4.结合生活实际学习多种表达技巧，学会观察就是生活，思考就是表达。

四。教学过程

(一)激发引入兴趣，初步感知

1.启发对话:同学们，你们都吃过花生吗？今天，我们将学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平时吃的花生，但为什么叫“落花生”呢？我们来听听这个谜语:“根须入沙，你自造房屋安身立命。地上的花不会结果，地下的也不会结果。”如果说出原因。上课前，所有的学生都查阅了资料。谁来说说？我们来看看它是怎么“掉花生”的。

2.老师在黑板上写字，学生一起读题目，看资料包了解许地山，带着问题学习课文后，大家可以对“花生”的含义有更清晰的认识。展示课件:关于许地山照片的信息以及筛选整理。

3.过渡:关于花生，课文说了什么？学生读了课文就知道了。

【设计意图】激发兴趣引入，在初步感知的基础上了解作者与“花生”的联系，然后继续学习。

(二)整体感知，把握内容

1.在预习的基础上，同桌互读互查，纠正错误或断句。

2.用生词卡检查认读生词的情况。你可以按名字读，一起读，分支读，分组读。检查学生的阅读情况，名字阅读和评论阅读情况。

3.默读课文，思考:课文对花生说了什么？

①种植和收获花生。②准备丰收节。③品尝花生，讨论花生。

根据文中提到的三友-优资源网，我们把正文分成三部分来理解。我们后花园有半亩地空。在母亲的建议下，我们把它开垦出来种花生。买完种子，犁地，播种，浇水，几个月的时间，竟然收获了。一天晚上，妈妈把花生做成几种食物，叫爸爸过丰收节。我们一边品尝花生，一边讨论花生的价值。最后父亲说我们要像花生一样。虽然不漂亮，但是很有用。

展示课件:全家庆祝丰收节的照片。

4.默读之一段和第二段，边读边思考:你读过什么，还有什么不明白的？

5.细读课文时，学生要一起讨论的问题。

预设:为什么把花生和桃子、石榴、苹果相提并论？桃子，石榴，苹果都不好吃，为什么要让他的孩子喜欢花生？为什么不做一个对别人不好的正派人？父亲的教诲对许地山后来有什么影响？他是怎么鼓励自己做一个花生似的人的？这篇文章为什么这么详细，有什么优点？借物喻人的写法是什么？学生的主要问题集中在第三部分的内容上，大家仔细品味一下。

【设计意图】在学生初步阅读的基础上，教师会帮助学生梳理课文的结构，理解课文的主旨，培养学生的概括能力。

(三)深入品味，抒 *** 感

1.默读课文，思考“谈花生”的含义。

有两层意思。之一个(第3段到第11段)讲的是花生的好处。第二层(12-15节)从谈花生到做人。

2.自己读课文，画出父亲说过的话，谈谈自己的理解，体会课文中对花生好处的讨论以及如何谈论花生，如何做人。

3.小组讨论交流。

4.课堂交流，老师指导。

(1)理解之一层的含义。(重点理解父亲的话。)

①在课件中展示你父亲的话。

②按名字读父亲的话，然后在师生间填空。

③读父亲的话，学生讨论相关问题，老师做指示。

A.“爱”是什么意思？什么是“爱”？

B.谁能读懂描写桃子、石榴、苹果表达“爱”的句子？

C.我爸爸认为哪颗花生最值钱？为什么说是“最有价值”？

引导学生理解苹果、桃子、石榴高高挂在枝头，爱炫耀；而花生则是脚踏实地，默默无闻的投入，有藏而不露的美德。)

D.对比着读，再次感受花生的价值。

④之前学生提出的问题你查过并解决了吗？

原来父亲在果实是否外露的问题上，将花生与桃子、石榴、苹果相提并论，突出了花生不炫耀、默默付出的性格。

⑤生活中还有其他花生品质的东西吗？你观察到了吗？

(2)体验第二层意思。

过渡:父亲向我们指出，花生不同于桃子、石榴和苹果。我们都知道这不仅仅是花生的问题，而是做人的问题。我父亲说了什么？

①学生自读，谈理解。

父亲引导孩子谈花生的目的是为了谈做人，对花生默默奉献的赞美也是为了表明自己应该是这样的人；教育父亲和孩子学习花生的优秀品格，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对他人有用的人。

②老师:孩子们理解他们父亲说的话吗？你在哪里看到的？

③理解“我”说的话。

A.一起读。

B.讨论和交流。“体面”是什么意思？什么叫“只谈体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

C.你身边有这种默默奉献的人吗？请说出来。

D.我们想成为什么样的人？老师和学生互相阅读。

5.以不同的角色情绪化地阅读课文的第三部分，感受借物喻人的表达手法。

因为落花生的特点是“长在地上很低的地方，熟了的时候，你不能马上说有没有果实，要挖出来才能知道”，这符合社会上那些甘于孤独、默默无闻的人的内在精神。作者许地山巧妙地抓住了这一点，从花生的价值延伸到做人的品格，从而揭示了一个耐人寻味的做人道理。这种表达很明显，很有特色，值得学习。

今天给大家推荐这种表达，包括袁影的白杨。茅盾对白杨的赞美；杨朔的荔枝蜜。

【设计意图】引导学生在阅读中感受作者从生活中得到的做人的道理。多了解身边的人和事，从生活中获取灵感。在反复阅读中，你就能理解文章的表达方式和效果。

(四)布局合理，突出中心

1.按照文中描述的顺序填写空，然后说出哪个部分是主要的。

种花生→ () → () →()

2.思考:从种花生到收获花生用了多少时间，在文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生，从谈花生到做人，用了多少时间，在文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？这种细致恰当的安排，是为了突出作者最想表达的内容，学习花生的性格。

【设计意图】引导学生在阅读过程中，有条理、有意义地感受作者的文字，以表达自己观点的方法。

(5)总结全文，展开论述。

1.分角色读课文。

2.学完这篇课文，大家的问题解决了吗？谈谈你的收获。

3.概要:课文讲述了一个家庭的花生丰收节的故事。通过在丰收节讲花生的好处，教育孩子做一个对别人有用的人，不要做一个只讲体面，对别人不好的人。文字讲述时，详细而恰当。由于主次分明，文章篇幅虽短，却给人以清晰生动的印象，使人从平凡的事物中体会到耐人寻味的哲理。以后我们写文章也要注意适当的细节，突出中心。

4.延伸和扩展。

(1)人们往往从某个事物的特点中悟出一些做人的道理。能不能拿一些常见的东西举例，说说你都学到了什么？

(2)许地山真的想起了父亲当年的话，看完了文章的结尾。

给我看课件:许地山生平简介。

后人评价:许地山是五四新文学运动时期有影响的作家。他在抗日战争时期为抗日救国事业奔走，积劳成疾。来回走动用许地山的话说就是在和一个高贵的人说话。

5.让我们记住许地山的话，一起读。

【设计意图】首先，帮助学生理解课文详细、恰当的描述方法以及这种表达的目的。二是学以致用，学会感受身边的事物，把学到的借物喻人、表心意的表达方式运用到学生的练习中，培养学生对这种写法的文章的注意。

6.布置作业。

练习写作:作者从落花生中学到了做人的道理。你从身边的事情中学到了什么？试着选择一件事并写下来。

关键词： 落花生