深圳建云端学校探索多师协同、跨校组班模式——

云上云下共同体催生学习新样态

■坚定推进国家教育数字化战略行动


【资料图】

“知识是教室墙壁所阻隔不了的，它会幻化成鲲和鹏，随着我们的目标与希望，在一朵朵云的带领下，飞越学校、山海，融进我们每名云端学子的心里。”这是广东省深圳市云端学校入驻校学生吕品鑫在课后写下的感受。

这堂课连接着10个区、13所学校、26个班，由全国优秀教师杨玉慧主讲。作为云端学校数学首席教师，她与云端班辅讲教师们，共同完成跨时空、跨地域、沉浸式的一体化教学。

得益于深圳在2021年9月创办的云端学校，深圳市龙华区、大鹏新区等区的外来务工人员子女，在家门口就能享受深圳名师教育资源。

如何打破地域限制、缩小校际差别？云端学校以数字化转型为契机，打破传统学校有形边界和物理空间，探索“1＋N”共同体学校新形态。该校实施同备同研同教下的“云端”多师教学新模式，推进“跨校组班”的个性化学习新方法，为更多学生打开追逐梦想的窗户，为扩大优质教育资源覆盖面提供新解法。

教学团队同备同研切合更多学情的好课程

如何讲好《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文？要用多长时间去准备一节课？云端学校七年级语文主讲教师周薇虽已从教23年，但为备好这节课，她又读了3本关于闻一多先生的书籍。课前，她和云端学校主讲教研团队、辅讲团队，经过主备设计、同研同培、精修完善等十步教研法，凝聚集体智慧，打造有质量、有温度的“云端”课堂。

“‘云端’课目前惠及初一、初二两个年级近2400名孩子。我们努力建好优质师资队伍，在共建课程中，推动优质教育资源在更大范围中生成、共享，把数字资源的静态势能，转化为教育改革的动能。”云端学校校长龚卫东介绍，学校从全市中小学优秀教师中选拔主讲教师，并由他们带领辅讲教师，组成结构化教师团队。

以往，跨校课程都以名校为主导，很少考虑被辐射学校的师情、生情。如何从“单打独斗、各有长短”的教学团队，成长为“团队协作、人尽其才”的教学团队，从而基于更大范围的师情、生情实施教学？

云端学校直面难题，与各入驻校一同探索嵌入式同研同培教研模式，针对性构建多师教学模式。在课前，主讲和辅讲教师针对“云端”课的内容，通过线上线下相结合的方式，与教研员、学科专家开展教研活动，充分发挥集体智慧和“长板效应”。在课上，主讲教师努力呈现精华、典型、核心的知识和方法，辅讲教师立足本班学情协同主讲教师共同开展教学活动。

为保障同备同研活动高效进行，云端学校采用“双周制”“双辅制”“双导制”。“双周制”是指一周线上加一周线下的教研形式；“双辅制”是指课前用脚本式教案辅助教师课堂教学，课后用教学反思辅助后续教学；“双导制”是为保障教学质量，采用教研员和“云端”课程核心专家团队双重指导。

例如，在英语听、说、读、写4个方面，为了发挥教师的主观能动性和优势，云端学校英语团队就各展所长、协力共建。作为经验丰富的教学名师，深圳外国语学校初中部英语科组长魏敬担任云端学校英语首席教师，统筹英语教学；英语主讲教师吴悦绮负责读写教学，黄杜娟专攻语法教学。她们至少提前两周时间打磨同一节课，合力创设以生为主的教学情境，让学生们可以汲取众师之长、学以致用。

辅讲教师在解渴实用的教学场景中成长

“作为才开办5年的新学校，我校年轻教师占比超70％。”如何快速提升年轻教师的教学水平，曾让龙高集团宝龙外国语学校党总支书记朱晓庆压力重重。云端学校的建立，让他盼到了“及时雨”。

不到一年时间，该校青年教师廖文君、魏芳芳就从云端学校辅讲教师成长为主讲教师。“同备同研，等同于我背后有个强大的导师团，帮助我们年轻教师吸取充分的营养。”加入云端学校后，来自深圳全市的名师们帮助魏芳芳等青年教师精准把握目标，反复打磨设计，点拨教法，陪他们扎实走过每周一次的同备同研。

嵌入式的同备同研、全方位的教学引领，帮助更多年轻教师进入专业成长“高速路”。随着百万基础教育学位攻坚战的超常规推进，深圳近些年引进大量新教师，云端学校成为他们获得前沿、直观项目式学习成长机会的平台。

在同备同研中，魏敬帮助龙华区第三实验学校教师郭芸一页页修改课件，一句句修改讲课稿，指导她更加明晰教学目标、思路，优化教学活动安排。郭芸则将云端班的所学所得，及时应用于本校另一个班的教学，专业能力在输入输出的实战中迅速提升，课程愈加受到学生的认可。如今，郭芸由辅讲教师成长为主讲教师，还带动着本校英语科组成长。

“主讲教师不是纸上谈兵，而是需要在教研教学过程中，指导青年教师发现自身问题，并通过线上线下的示范展示，带动他们将所学内化为能力。”云端学校首席顾问汤幸初说，对于辅讲教师来说，同备同研是实战式指导、沉浸式培训，他们不仅是受训者，更是参与者。上课时，年轻教师作为辅讲，由主讲教师带着他完成任务。辅讲教师上台授课前，至少由主讲教师进行3次“一对一”精心指导。

高频次、嵌入式、生成式的教研教学，不但带动辅讲教师强化课堂教学、信息技术应用等专业能力，还提升他们的师德师风等素养。南外滨海学校参与“云端”教学的6名教师中，有5名是2021年9月入职的新教师，在学期末学生满意度调查中，5人获得高分。

在云端学校促动下，很多入驻校的老教师跳出“舒适区”。对于深圳市第三高级中学初中部资深数学教师蔡晓红来说，函数等抽象问题的趣味化、形象化曾是难点。在参与云端学校同备同研的过程中，蔡晓红看到主讲教师唐丽艳用几何画板将静态问题动态化，作为辅讲教师，她将这一技巧现学现用于所带的非云端班。

“云端学校很多主讲教师是来自市里优质学校的名师，之前我很少有机会向他们学习。现在有这样的好机会，我要好好把握住。”蔡晓红发现，云端学校的名师、年轻教师在教研教学过程中，对很多教学难题提出新解法。在她积极学习并应用后，课堂得到学生的正向反馈，抬头率逐渐提升，这形成良性循环，激发蔡晓红跳出原来相对传统的教学惯性，更加精益求精地打磨课堂。

互动生成式课堂激发学生成长内驱力

“我们以今天学习的课文内容，进行一场辩论。”云端学校语文学科首席教师程宇赫在屏幕上点击几下，线上听课的宝龙外国语学校822班、深圳三高810班等云端班的画面，便切到大屏幕上。他们与线下授课的龙华三实823班，构成实时互通的场域。身处不同学校的云端班学生，在辩论赛中各抒己见。辩手精彩发言后，受到现场同学和线上同学的鼓励。

学伴变多、学习场域扩大，助推学生善于倾听、主动表达，激发他们的学习内驱力。“为了在‘云端’学伴面前一鸣惊人，很多学生会自发预习。”云端学校首席信息官陈浩说，学校打破边界探索“跨校组班、多师协同、在校及居家混合”的个性化学习模式，同时着力探索研究引领、技术支撑、数据挖掘、全过程全要素的人才培养评价模式，提升学生的创新精神和实践能力。

如何更好地实现因材施教，破解部分学生“吃不饱”、跟不上等问题？云端学校基于两个年级、51个班级学生的学情，选择“小云”“小鲲”系列课程，开展结构化教学，扩大学生的自主选择空间。“云端”多师课当堂采集学生的练习数据，帮主讲、辅讲教师调节教学进度与授课难度。

“云端老师们给我们呈现了一个个看似高深莫测的难题，但在这难题的外衣下，是一些化繁为简的方法与思考的艺术。”通过云端学校数学的“小云”“小鲲”课，吕品鑫逐渐认识到，“老师不仅是传授给我们知识，更是引导我们跳出学科，用所学破解生活中的难题。”

云端学校还通过前置探究活动，增强学生学习的自主性和课堂学习的系统性。在“校园最美一角”教学活动中，首席教师赵英屏布置前置作业：请云端学子为各入驻校制作有声景物明信片。课堂上，摄影家文建军点评学生摄影作品，朗诵艺术家林登登朗诵孩子们的诗文。

全体云端班学生参与的满意度问卷调查结果显示，95％的学生“喜欢深圳市云端学校的多师授课模式”，93％的学生认为，“自己能跟主讲教师互动，感到激动和快乐”。2022年，各入驻校新一届初一学生报名参加云端班的人数，均比2021年大幅度增加。

“云端学校‘云朵推动云朵，灵魂唤醒灵魂’的办学理念，不仅带动着教师和学生向上发展，也按下学校数字化变革的‘加速键’。”朱晓庆说。

现在，“云端效应”正由点及面。深圳稳步推进云端学校模式推广延伸，每个区将至少建设1所云端学校区域中心校。

“要从根本上破解义务教育阶段择校热问题，办好每一所中小学。云端学校借助数字化技术，打通校际融合共进的智慧通道，努力打破‘名校’孤岛效应，助推义务教育优质均衡发展。”龚卫东说。

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